ISSN: 2954-4416

CONSULTAR DOI:10.59333/

Editor General: Ramon Hernández de Jesús PhD

Co-editora: Elizabeth Islas León PhD

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LA PEDAGOGÍA DE LA ESTÉTICA DECOLONIAL COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Y LEGITIMACIÓN DE SABERES SUBALTERNOS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS

Resumen

La presente sistematización de praxis insurgente, nacida en Las Vegas, Cojedes, rompe con la visión del aula como un espacio de simple instrucción técnica. Se propone la estética de las uñas desde un pretexto epistemológico y puente pedagógico que interrelaciona los referentes teórico-prácticos de la modalidad de Jóvenes y Adultos; esto permite que los componentes de formación dejen de ser «islas» y se conviertan en un dispositivo que conecta los saberes del ambiente de aprendizaje con la realidad laboral de los estudiantes, subvirtiendo el infantilismo pedagógico mediante la legitimación de saberes subalternos. Fundamentada en el Humanismo Democrático de Prieto Figueroa (2006) y la Pedagogía de la Descolonización de Bigott (1992), la propuesta resignifica un oficio tradicionalmente cosmético para transformarlo en un laboratorio multidisciplinar. La metodología se desarrolló bajo la Investigación-Acción Participativa y Transformadora (IAPT), se logró articular los componentes de formación básico, participativo, laboral e idiomas en una unidad dialógica. Los resultados demuestran que este enfoque trasciende la enseñanza mecánica, impulsando la soberanía cognitiva y la autonomía del sujeto en su territorio.

Palabras clave: Puente pedagógico, integración curricular, saberes subalternos, educación de jóvenes, adultas y adultos, decolonialidad.

Abstract

This study presents a systematization of insurgent praxis developed in Las Vegas, Cojedes, which challenges the conventional understanding of the classroom as a space limited to technical instruction. It advances nail aesthetics as both an epistemological pretext and a pedagogical bridge, enabling the integration of theoretical and practical frameworks within the Youth and Adult Education modality. In doing so, the proposal reconfigures training components, transforming them from fragmented “islands” into a cohesive pedagogical device that links learning environments with students’ lived and labor realities. This approach disrupts pedagogical infantilism by legitimizing subaltern forms of knowledge. The proposal is grounded in the principles of Democratic Humanism (Prieto Figueroa, 2006) and the Pedagogy of Decolonization (Bigott, 1992), through which a traditionally cosmetic occupation is re-signified as a multidisciplinary learning laboratory. Methodologically, the study is framed within Participatory and Transformative Action Research (PTAR), allowing for the articulation of basic, participatory, vocational, and language training components into a dialogical and integrated unit. Findings indicate that this approach moves beyond mechanical teaching practices, promoting cognitive sovereignty and strengthening learners’ autonomy within their socio-territorial contexts.

Keywords: pedagogical bridge; curricular integration; subaltern knowledge; youth and adult education; decoloniality.